教學黑板已然成為師生融合同學參與交流的教學工具。

　　多媒體黑板所授內容在形式上都顯得簡單，也就是說，學員很快就能夠明白老師提出的問題或練習。老師盡可能用通俗的圖表、圖片、甚至簡單的文字提出問題或進行講解，把問題提出后，讓學生各說想法，然后再綜合，變成了一個較豐富，且思路大開同學都說出了自己的聯想

　　做一名老師是很不容易的，做一名成功的老師就更不容易了，在包裝設計教學中，老師不僅要有過硬的理論基礎，更重要的是要準備眾多切合理論需求的形象資料和素材。比如說，教師在上設計課時，總要準備許多的產品，有較好的產品，有較差的產品，有在家中的某處拾來的產品，也有街上買來的卡通玩具。這一大堆的產品，就是為了在課堂上讓學生更直接地理解產品的特點和設計，用多種方法和手段來解釋一種觀點的教學方法。所以，一堂生動的課，應該是老師情緒的表露，有時候，老師舉起產品說明它的優、缺點；有時侯把產品中所涉及的視覺感用類似的東西（如卡通玩具等）進行比擬；有時候又走到學生中間拿起某些物品進行說明?？傊?，用簡單活潑能使學生記憶的辦法，讓學員理解這門課的某個問題或某種設計。

　　老師每每還要準備更多的圖片資料和進步創造性的道具。圖片資料每每是從種種途徑得到的，憑據課程的內容，時時地在其間舉行展示，并分發給同硯閱覽。有些圖片大概與講課的主題不雷同，但是為了比擬另一些雷同主題的圖片，盡大概反差大一些，如許產生比擬，正誤明白，視覺感覺大增，在上課時，老師為了一步一步他闡明一種創造性頭腦，可以邊講邊張貼形狀各別的筆墨條，偶然間又挪動其位置；偶然間在上面層層疊加；乃至也可拿一種有特性的物品粘在紙上，讓門生去試驗和感覺。如許的做法比用粉筆挺接謄寫在黑板上要機動得多，它所產生的動態講授效應，更能表現頭腦的漸進性，由此，能切合門生的頭腦變革，刺激大腦，活潑講堂氛圍。

　　別的，為了讓門生牢固理論頭腦，老師可以把圖片資料和創意貼紙留在課堂背面，讓門生逐陣勢明白和寓目，把“講堂”留在墻上，留在課余，留在同硯們的影象中。

　　講授素材的迥異，從差別的角度客歲包裝計劃產生接洽，確切生動地把計劃的感覺帶給門生。如為相識釋優劣差別或有無包裝的感覺，老師親身買來幾筒差別的薯片，起首分發給門生們品嘗（馬上大伙們有了興趣），然后拿出另一個有包裝卻質量差別的薯片讓各人嘗，接下來，老師一個個問同硯吃后的感覺，固然，好、壞的工具通過親身品嘗，加之與其包裝接洽，會親身感覺到產物的優劣，同時讓門生用理論的看法寫出其味道、紋理、切面、奇怪度、顏色等，如許的課簡直太風趣了。